La Fundación Prodis colaborará con el Gobierno de la Comunidad de Madrid para desarrollar programas de apoyo educativo, lógico-matemático, y de lectoescritura, que facilitará el aprendizaje de los alumnos de educación especial.
La fundación Prodis pondrá en marchas las actividades en el colegio de educación especial María Corredentora, donde están escolarizados 250 alumnos con discapacidad intelectual, según informó el Gobierno regional.
La Consejería de Educación destinará al proyecto 30.000 euros, lo que permitirá desarrollar diferentes actividades formativas y de rehabilitación que faciliten la integración familiar, escolar, social y laboral de personas con discapacidad psíquica.
martes, 27 de abril de 2010
NOTICIA-Consejera de educación
"La consejera de Educación, Cultura y Deporte, María Victoria Broto, ha destacado el interés del Gobierno de Aragón en garantizar una educación de calidad y en iguales condiciones para todos los alumnos. Por ello, ha anunciado que el curso que viene comenzará a implantarse el Programa Escuela 2.0 (un ordenador, un alumno) en los centros de Educación Especial, si bien tendrán que ser unos aparatos adaptados a las necesidades de estos niños, trabajo que se encargará al Centro Politécnico Superior (CPS) de la Universidad de Zaragoza".
NOTICIA:Camps dice que los colegios de educación especial son un ejemplo del proyecto colectivo del Consell
Valencia.- El president de la Generalitat, Francisco Camps, ha afirmado hoy que los "proyectos colectivos del Consell al servicio de los ciudadanos" se culminan con la puesta en marcha de proyectos como el colegio de Educación Especial "Rosa Llácer", que ha inaugurado hoy.
Junto con la alcaldesa de Valencia, Rita Barberá, Camps ha inaugurado este centro situado en la pedanía valenciana de Castellar-Oliveral, y en el que hay escolarizados 67 alumnos de entre 3 y 16 años con necesidades educativas especiales, que son atendidos por veintiséis profesionales.
El centro, que ha tenido un coste de 1,4 millones de euros, se suma a la red de 43 centros específicos de Educación Especial, 28 de titularidad pública y 14 concertados, y en el que estudian 2.792 alumnos y trabajan 4.134 profesionales especializados en este ámbito.
La Comunitat Valenciana, según los datos de la Generalitat, es la autonomía que más inversión destina por alumnos en este ámbito, con un presupuesto de 4.314 euros por alumno y curso, lo que supone una inversión total de 11,5 millones de euros al día.
Camps ha afirmado en su discurso inaugural que toda la Administración valenciana, "en todas las áreas que pone en marcha llega a su culminación cuando se pone en marcha colegios como éste y cuando pone en marcha otras iniciativas para personas con necesidades".
La Generalitat, ha garantizado, seguirá apostando por la puesta en marcha de este tipo de proyectos y ha añadido que a esto se le puede llamar "sociedad de oportunidades, de bienestar, pero significa compromiso con los demás y sobre todo con las personas que más lo necesitan".
Por su parte, la alcaldesa de Valencia ha destacado que con centros como éste abren "una puerta a la esperanza también para las familias, que tienen un sufrimiento importante", y que requieren "respuestas eficientes a las necesidades de aprendizaje de sus hijos que son ciudadanos con los mismos derechos".
Barberá ha expresado su gratitud a la Generalitat por la puesta en marcha de este tipo de centros y ha manifestado su deseo de que este esfuerzo "se reitere en muchos más lugares".
Junto con la alcaldesa de Valencia, Rita Barberá, Camps ha inaugurado este centro situado en la pedanía valenciana de Castellar-Oliveral, y en el que hay escolarizados 67 alumnos de entre 3 y 16 años con necesidades educativas especiales, que son atendidos por veintiséis profesionales.
El centro, que ha tenido un coste de 1,4 millones de euros, se suma a la red de 43 centros específicos de Educación Especial, 28 de titularidad pública y 14 concertados, y en el que estudian 2.792 alumnos y trabajan 4.134 profesionales especializados en este ámbito.
La Comunitat Valenciana, según los datos de la Generalitat, es la autonomía que más inversión destina por alumnos en este ámbito, con un presupuesto de 4.314 euros por alumno y curso, lo que supone una inversión total de 11,5 millones de euros al día.
Camps ha afirmado en su discurso inaugural que toda la Administración valenciana, "en todas las áreas que pone en marcha llega a su culminación cuando se pone en marcha colegios como éste y cuando pone en marcha otras iniciativas para personas con necesidades".
La Generalitat, ha garantizado, seguirá apostando por la puesta en marcha de este tipo de proyectos y ha añadido que a esto se le puede llamar "sociedad de oportunidades, de bienestar, pero significa compromiso con los demás y sobre todo con las personas que más lo necesitan".
Por su parte, la alcaldesa de Valencia ha destacado que con centros como éste abren "una puerta a la esperanza también para las familias, que tienen un sufrimiento importante", y que requieren "respuestas eficientes a las necesidades de aprendizaje de sus hijos que son ciudadanos con los mismos derechos".
Barberá ha expresado su gratitud a la Generalitat por la puesta en marcha de este tipo de centros y ha manifestado su deseo de que este esfuerzo "se reitere en muchos más lugares".
miércoles, 21 de abril de 2010
Adaptación para un alumno con deficiencia motórica en educación física
Lo primero que vamos a hacer es estudiar el expediente académico del alumno para conocer algunos aspectos básicos: los aprendizajes adquiridos, los datos médicos y biológicos más importantes, su domicilio, las características más relevantes.
Además tenemos que refrescar la memoria con información clara sobre conceptos fundamentales: necesidades educativas, adaptaciones curriculares, deficiencia motora, etc.
A partir de este momento tenemos que realizar una valoración sobre lo que es capaz de hacer sólo y lo que puede hacer con ayuda dentro del área de Educación Física.
Con la información tendremos que definir sus necesidades educativas, es decir, pasar del déficit a los recursos, ayudas y ajustes necesarios para seguir un proceso de aprendizaje.
Ahora es el momento de decidir qué le vamos a enseñar en educación física, cómo vamos a enseñarle y los medios necesarios.
Imaginando que dispongo de dos horas semanales, voy a describir una serie de ejercicios para una semana de clase.
Como base de todas las clases habrá un previo calentamiento que va a consistir en:
Estiramiento durante 5 minutos, carrera continua durante 2 minutos y movimiento de todas las articulaciones durante 8 minutos. Después de un buen calentamiento ya estamos listos para realizar la actividad.
- Día 1: organización: en conjunto.
Ejercicio: vamos a realizar gimnasia estática. El profesor va a dar ciertas instrucciones, como por ejemplo: agacharse y levantarse sin apoyo, apoyarse en un solo pie sin ayuda, mantenerse en cuclillas con la punta de los pies…
El objetivo de esta actividad es que el niño mueva el brazo para poder equilibrarse. Al mover el brazo lo está ejercitando, con lo cual le sirve de rehabilitación.
- Día 2: organización: por parejas.
Ejercicio: con un balón de futbol, tendrán que conducirlo por una línea que el profesor va a pintar en el suelo con una tiza. Cuando uno termina le entrega el balón al compañero para que realice la misma operación.
Terminaremos con unos estiramientos en los que un compañero ayudará al otro.
El objetivo de esta actividad es que el niño se sienta realizado al tener que trabajar en pareja. Con los estiramientos el niño cogerá poco a poco más flexibilidad en el brazo. También tendrá que mover el brazo para realizar el circuito con el balón, ya que se tiene que equilibrar.
Esto sería un ejemplo de clase que podríamos realizar con un niño que padece monoparesia para intentar que la deficiencia no vaya a más e incluso mejore.
Un profesor de educación física, como profesional que es, debe realizar clases de apoyo con este chico para rehabilitar su brazo. Puede realizar actividades como por ejemplo:
- Encogimiento de hombros: consiste en alzar los hombros lo más que se pueda, mantener la posición durante 3-5 segundos y relajarse. A continuación bajarlos lo más que se pueda, mantener la posición durante 3-5 segundos y relajarse. (Repetir varias veces).
- Flexión del codo: se extiende el brazo hacia delante con la palma de la mano hacia arriba, a continuación se flexiona y finalmente se extiende. (Repetir varias veces).
- Movimiento de la palma de la mano hacia arriba y hacia abajo: apoyando el codo contra el cuerpo, se gira el antebrazo con la palma de la mano hacia arriba y se vuelve a girar el antebrazo para que quede la mano hacia abajo. (Repetir varias veces).
- Se pueden realizar ejercicios de tacto. Lo único que tenemos que hacer es darle telas de diferentes texturas.
- Podemos darle una pelota de gomaespuma para que haga fuerza con la mano.
Estos ejercicios le vendrán muy bien al niño para evitar una atrofia muscular. Tenemos que ayudarle a realizarlos, ya que seguramente no podrá realizarlos él solo.
Tenemos que asegurarnos de que el niño recibe tratamiento de especialista y si no es así, exigirlo al colegio ya que a veces las familias no pueden permitírselo.
Además tenemos que refrescar la memoria con información clara sobre conceptos fundamentales: necesidades educativas, adaptaciones curriculares, deficiencia motora, etc.
A partir de este momento tenemos que realizar una valoración sobre lo que es capaz de hacer sólo y lo que puede hacer con ayuda dentro del área de Educación Física.
Con la información tendremos que definir sus necesidades educativas, es decir, pasar del déficit a los recursos, ayudas y ajustes necesarios para seguir un proceso de aprendizaje.
Ahora es el momento de decidir qué le vamos a enseñar en educación física, cómo vamos a enseñarle y los medios necesarios.
Imaginando que dispongo de dos horas semanales, voy a describir una serie de ejercicios para una semana de clase.
Como base de todas las clases habrá un previo calentamiento que va a consistir en:
Estiramiento durante 5 minutos, carrera continua durante 2 minutos y movimiento de todas las articulaciones durante 8 minutos. Después de un buen calentamiento ya estamos listos para realizar la actividad.
- Día 1: organización: en conjunto.
Ejercicio: vamos a realizar gimnasia estática. El profesor va a dar ciertas instrucciones, como por ejemplo: agacharse y levantarse sin apoyo, apoyarse en un solo pie sin ayuda, mantenerse en cuclillas con la punta de los pies…
El objetivo de esta actividad es que el niño mueva el brazo para poder equilibrarse. Al mover el brazo lo está ejercitando, con lo cual le sirve de rehabilitación.
- Día 2: organización: por parejas.
Ejercicio: con un balón de futbol, tendrán que conducirlo por una línea que el profesor va a pintar en el suelo con una tiza. Cuando uno termina le entrega el balón al compañero para que realice la misma operación.
Terminaremos con unos estiramientos en los que un compañero ayudará al otro.
El objetivo de esta actividad es que el niño se sienta realizado al tener que trabajar en pareja. Con los estiramientos el niño cogerá poco a poco más flexibilidad en el brazo. También tendrá que mover el brazo para realizar el circuito con el balón, ya que se tiene que equilibrar.
Esto sería un ejemplo de clase que podríamos realizar con un niño que padece monoparesia para intentar que la deficiencia no vaya a más e incluso mejore.
Un profesor de educación física, como profesional que es, debe realizar clases de apoyo con este chico para rehabilitar su brazo. Puede realizar actividades como por ejemplo:
- Encogimiento de hombros: consiste en alzar los hombros lo más que se pueda, mantener la posición durante 3-5 segundos y relajarse. A continuación bajarlos lo más que se pueda, mantener la posición durante 3-5 segundos y relajarse. (Repetir varias veces).
- Flexión del codo: se extiende el brazo hacia delante con la palma de la mano hacia arriba, a continuación se flexiona y finalmente se extiende. (Repetir varias veces).
- Movimiento de la palma de la mano hacia arriba y hacia abajo: apoyando el codo contra el cuerpo, se gira el antebrazo con la palma de la mano hacia arriba y se vuelve a girar el antebrazo para que quede la mano hacia abajo. (Repetir varias veces).
- Se pueden realizar ejercicios de tacto. Lo único que tenemos que hacer es darle telas de diferentes texturas.
- Podemos darle una pelota de gomaespuma para que haga fuerza con la mano.
Estos ejercicios le vendrán muy bien al niño para evitar una atrofia muscular. Tenemos que ayudarle a realizarlos, ya que seguramente no podrá realizarlos él solo.
Tenemos que asegurarnos de que el niño recibe tratamiento de especialista y si no es así, exigirlo al colegio ya que a veces las familias no pueden permitírselo.
NOTICIA-Mejorar la calidad de la educación para todos
Creo que el reto principal que afrontan los sistemas educativos en todo el mundo es cómo favorecer la inclusión. Esto significa que, en los países económicamente más pobres, la prioridad debe centrarse en los 113 millones de niños que nunca ven el interior de una aula (Bellamy, 1999). Mientras, en los países más ricos, la preocupación deben ser los muchos jóvenes que dejan la escuela con calificaciones poco válidas, los que se ven segregados en diversas formas de educación especial apartados de las experiencias educativas generales, y los que simplemente eligen abandonar ya que la enseñanza les parece irrelevante en sus vidas.
En algunos países, se considera la educación inclusiva como un enfoque para atender a alumnos con discapacidades dentro de entornos educativos generales (Mittler, 2000). Internacionalmente, sin embargo, se considera cada vez más ampliamente como una reforma que responde a la diversidad entre todos los estudiantes (UNESCO, 2001). El argumento que se desarrolla en esta comunicación adopta esta formulación más amplia. Supone que el objetivo de la mejora de la escuela inclusiva es la eliminación de los procesos de exclusión en la educación que son una consecuencia de las actitudes y respuestas a la diversidad de raza, clase social, etnicidad, religión, género y habilidad (Vitello y Mithaug, 1998). Como tal, parte de la creencia de que la educación es un derecho humano básico y el fundamento de una sociedad más justa.
Desde los últimos años ochenta, he tomado parte en una iniciativa de mejora escolar denominada Mejorar la calidad de la educación para todos (IQEA). Involucra a académicos universitarios que trabajan en cooperación con redes de escuelas en el Reino Unido y otros países, para hallar maneras de promover el aprendizaje de todos los miembros de estas comunidades (véase Ainscow, 1999; Hopkins, Ainscow y West, 1994; y Hopkins, 2001, para más detalles).
El enfoque IQEA sobre la mejora escolar enfatiza las características siguientes:
• Desarrollos en la enseñanza y aprendizaje, a través de la creación de condiciones dentro de las escuelas para gestionar el cambio con éxito;
• Mejora escolar llevada a cabo desde las escuelas, centrándose en áreas que se consideran puntos de prioridad;
• Recogida y engranaje de pruebas para estimular el pensamiento y la acción, y para evaluar el progreso; y
• Colaboración entre colegas de escuelas asociadas y con los asesores de IQEA, para disponer de un amplio abanico de recursos y expertos en apoyo a las mejoras en todas las escuelas participntes.
En algunos países, se considera la educación inclusiva como un enfoque para atender a alumnos con discapacidades dentro de entornos educativos generales (Mittler, 2000). Internacionalmente, sin embargo, se considera cada vez más ampliamente como una reforma que responde a la diversidad entre todos los estudiantes (UNESCO, 2001). El argumento que se desarrolla en esta comunicación adopta esta formulación más amplia. Supone que el objetivo de la mejora de la escuela inclusiva es la eliminación de los procesos de exclusión en la educación que son una consecuencia de las actitudes y respuestas a la diversidad de raza, clase social, etnicidad, religión, género y habilidad (Vitello y Mithaug, 1998). Como tal, parte de la creencia de que la educación es un derecho humano básico y el fundamento de una sociedad más justa.
Desde los últimos años ochenta, he tomado parte en una iniciativa de mejora escolar denominada Mejorar la calidad de la educación para todos (IQEA). Involucra a académicos universitarios que trabajan en cooperación con redes de escuelas en el Reino Unido y otros países, para hallar maneras de promover el aprendizaje de todos los miembros de estas comunidades (véase Ainscow, 1999; Hopkins, Ainscow y West, 1994; y Hopkins, 2001, para más detalles).
El enfoque IQEA sobre la mejora escolar enfatiza las características siguientes:
• Desarrollos en la enseñanza y aprendizaje, a través de la creación de condiciones dentro de las escuelas para gestionar el cambio con éxito;
• Mejora escolar llevada a cabo desde las escuelas, centrándose en áreas que se consideran puntos de prioridad;
• Recogida y engranaje de pruebas para estimular el pensamiento y la acción, y para evaluar el progreso; y
• Colaboración entre colegas de escuelas asociadas y con los asesores de IQEA, para disponer de un amplio abanico de recursos y expertos en apoyo a las mejoras en todas las escuelas participntes.
Obesidad infantil
Características del problema:
- Problemas con los huesos y articulaciones
- Alteraciones en el sueño
- Madurez prematura. Las niñas obesas pueden entrar antes en la pubertad, tener ciclos menstruales irregulares, etc. –
- Hipertensión, colesterol, y enfermedades cardiovasculares.
- Disturbios hepáticos
- Desánimo, cansancio, depresión, decaimiento.
- Baja autoestima, aislamiento social, discriminación.
- Trastornos que derivan en bulimia y anorexias nerviosas.
- Problemas cutáneos.
- Ocurrencia de diabetes
- Dificultades para desarrollar algún deporte u otro ejercicio físico debido a la dificultad para respirar y al cansancio.
Objetivos propuestos:
Los objetivos que me propongo son los siguientes:
Intentar que el niño se integre en el grupo. Con esto se podrá relacionar y dejará de estar aislado socialmente. Intentar que el grupo lo acepte con total normalidad. Si el grupo lo acepta como a un compañero mas, el chico dejará de estar deprimido, ya que se dará cuenta de que es una persona como todas las demás.
Una vez integrado en el grupo, vamos a realizar una serie de actividades físicas durante un determinado periodo de tiempo. Estas actividades van a beneficiar a este chico pero tenemos que pensar que estamos ante una clase y no podemos centrarnos en este chico única y exclusivamente.
Las actividades se realizarán por grupos para evitar que el chico se sienta solo.
Con estas actividades voy a intentar que el niño baje de peso, reduzca los niveles de colesterol, pueda realizar ejercicios que anteriormente no podía debido a su condición física y en definitiva intentar que se integre en el grupo y deje de estar deprimido y aislado socialmente.
Las consecuencias físicas suponen un incremento del riesgo de padecer enfermedades coronarias, diabetes, cáncer (de útero, mama, colon y próstata), etc. y en definitiva, con un aumento de mortalidad. Por ello, desde nuestra posición como profesionales de la Educación Física debemos concienciar a nuestro alumnado de que la obesidad no es un problema de meramente estético, es una verdadera enfermedad.
- Problemas con los huesos y articulaciones
- Alteraciones en el sueño
- Madurez prematura. Las niñas obesas pueden entrar antes en la pubertad, tener ciclos menstruales irregulares, etc. –
- Hipertensión, colesterol, y enfermedades cardiovasculares.
- Disturbios hepáticos
- Desánimo, cansancio, depresión, decaimiento.
- Baja autoestima, aislamiento social, discriminación.
- Trastornos que derivan en bulimia y anorexias nerviosas.
- Problemas cutáneos.
- Ocurrencia de diabetes
- Dificultades para desarrollar algún deporte u otro ejercicio físico debido a la dificultad para respirar y al cansancio.
Objetivos propuestos:
Los objetivos que me propongo son los siguientes:
Intentar que el niño se integre en el grupo. Con esto se podrá relacionar y dejará de estar aislado socialmente. Intentar que el grupo lo acepte con total normalidad. Si el grupo lo acepta como a un compañero mas, el chico dejará de estar deprimido, ya que se dará cuenta de que es una persona como todas las demás.
Una vez integrado en el grupo, vamos a realizar una serie de actividades físicas durante un determinado periodo de tiempo. Estas actividades van a beneficiar a este chico pero tenemos que pensar que estamos ante una clase y no podemos centrarnos en este chico única y exclusivamente.
Las actividades se realizarán por grupos para evitar que el chico se sienta solo.
Con estas actividades voy a intentar que el niño baje de peso, reduzca los niveles de colesterol, pueda realizar ejercicios que anteriormente no podía debido a su condición física y en definitiva intentar que se integre en el grupo y deje de estar deprimido y aislado socialmente.
Las consecuencias físicas suponen un incremento del riesgo de padecer enfermedades coronarias, diabetes, cáncer (de útero, mama, colon y próstata), etc. y en definitiva, con un aumento de mortalidad. Por ello, desde nuestra posición como profesionales de la Educación Física debemos concienciar a nuestro alumnado de que la obesidad no es un problema de meramente estético, es una verdadera enfermedad.
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